武汉教育云

春风十里梦起航

教研活动促成长

    进一步落实高效课堂教学理念，提高教师教育教学水平， 加强教师间的教研交流，促进全体教师课堂教学水平的提升， 5月28日，在武汉成丰学校开展了洪山区中片区语文诗词&文言文学习中心教学线下研修活动，本次教研活动，有幸邀请到华中师范大学蒋立兵教授参与亲临指导，洪山区教育局中片区语文学科骨干组全体成员，武汉成丰学校钟主任以及全体语文组教师参与教研。

    武汉成丰学校周爽老师生动的展示了一堂文言文题材的公开课---《自相矛盾》。

    首先以两个成语寓言小故事为开头引入课程。

    课堂上，孩子们在周老师的带领下走进语文的世界，体会文言文的魅力，积极发言。周老师授课形式丰富，注重以学生学习为中心，学生小组讨论自主学习氛围浓烈。

    学生们代入人物角色去演绎和揣摩人物的内心世界。

    课后周爽老师对自己的这堂课作出总结。

一、说教材
    《自相矛盾》是统编小学语文五年级下册第六单元的第一篇精读课文，本课是一则文言文寓言故事，选自《韩非子》。这篇课文主要讲了一个卖矛和盾的人，同时夸耀自己的矛和盾，因互相抵触而不能自圆其说，告诫人们说话、办事要实事求是，不能言过其实，自相矛盾。
二、说学情
    作为五年级的学生，从3年级就已经开始接触文言文，所以他们已经有了一定的基础，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习单提前掌握文中的常用字词含义和课文大概内容，通过搜集资料了解课文的相关故事，并能自觉体会寓言故事中蕴涵的道理。
三、说教学目标
1.会认2个生字，读准多音字“夫”，会写4个字，能联系上下文猜测“誉、弗、立”的意思。
2.能借助注释读懂故事，用自己的话讲述故事。
3.能根据楚人的言行表现推测其思维过程，发现其思维的混乱，深入理解“其人弗能应也”的原因，领悟故事的寓意。【语文要素】
第3条，也是本课重难点。
四、说教学过程
1、用以前学过的《守株待兔》《刻舟求剑》引入寓言这一概念：小故事，大道理。然后进入新课《自相矛盾》。再齐读课题，板书课题，着重讲解“矛”和“盾”分别是什么，同时展示图片，方便学生直观的理解。同时复习3单元“甲骨文-金文-小篆-隶书-楷书”的演变，强调易错字“矛”的写法。
2、小组内检查预习单，互相讲解错题，组长收集疑难汇报。
3、听读录音，全班齐读，注意字音节奏，教师重点教读长句难句。
4、文言文翻译，从字到句到篇，注重基础。同时有意识的复习文言文的翻译方法，如文旁注释、联系上下文、查工具书、结合生活经验等。
5、用讲故事的方法检查是否理解课文，同时联系五年级上学期的有创意的讲故事等方法，要求学生讲具体，讲生动。
6、尝试用文言文的方法来表演故事，换位思考楚人的内心想法，推测其思维过程，发现其思维的混乱。然后通过推想以矛刺盾的结果，刺破和不刺破分别与其之前的哪句话相悖，深入理解“其人弗能应也”的原因。
7、在深入理解文言文后，归纳其寓意。
8、结合现实，举一些自相矛盾的例子，学会应用。
五、反思问题
    本课的教学按照学生认知规律，由浅入深，由易到难，由课内到课外，一步步引导学生深入理解这则寓言的寓意。但是，教学过程中还是出现了许多问题，如预学案设计的比较简单，没有难度梯度。读的方法指导太少，形式不够多样。学生讲故事和表演环节准备不够充分但又浪费了许多时间，导致最后的背诵和引申推荐《韩非子》这本书等环节没有上完，很遗憾。

    参会教师对此次课程进行了深入的交流与研讨。

    特邀嘉宾蒋教授对这次教研氛围与成效高度赞赏。并对周老师的课程说出了自己的看法：”周老师整个课程，学生参与感很强，这是很重要的，因为学生参与了就一定会有收获，教学结构以及整个教学框架都很完整，并且老师很注重基础知识的教学，这是值得所有老师学习的。”
蒋教授在这节课的基础上和老师们探讨了如何在文言文的学习中体现以“学为中心”的教学模式。

一是以学生的问题为起点，对学生前置性学习中的问题进行解惑。

二是课程中以活动为中心，对学生既有知识传授又有素养的培养。

三是以学生的发展为宗旨，注重于学生思维以及表达能力的培养。

    随后，在彭远康老师的主持下，老师们对这节课都提出了自己的见解。老师们对周爽老师课堂上的闪光点进行了高度赞赏：周老师秉承着“学习中心”的理念，整个课堂以学生为主体，学生参与感强，课堂氛围活跃，学生们对表演古文的热情高涨，教学过程思路清晰，结构完整，内容饱满。在文言文教学中，周老师让学生进行了前置性学习，这项准备工作更好的服务了整个课堂，让学生学起课文来更加轻松自如。
同时，大家也指出了本节课的问题并一起商讨解决方法。文言文的学习离不开朗读，老师应该为学生进行示范性朗读，并在学生朗读时给予背景或者音乐，有老师还提出了可以结合生活中的吆喝方式来读课文，让学生能更加投入于文章中去，都是非常有趣的朗读建议。在课文重点字词句的学习当中，周爽老师对重点句式要进行分析讲解。老师们对古文学习时前置性学习单的设计展开了热烈的讨论，有的老师认为古文学习时内容太多，应该将课堂主要内容反映在学习单中，有的老师觉得学生在前置性学习中，应该读懂语意，对课文中古今异义和古今同义的字词进行总结。周老师虚心听取并记下了各位老师提出的建议，这次研学活动让她受益匪浅。
    大家对于课程教学中的亮点与不足坦诚交流，整个评课活动是各个骨干老师思维的碰撞，让大家取长补短，共同学习，共同进步，这正是我们研学活动的终极目的。

    校领导和语文组代表发表了自己的见解

    最后在蒋教授的带领下，骨干教师充分研讨前置性学习如何处理：
1. 学生可以自学的部分交给学生自己，比如通读课文和字词的注释。
2. 学生能尝试性的说出文意，并大致读懂故事。
3. 老师课前可以对前置性学习做检测，比如让学生关上课本，说出重点字词句的含义。
    经过大家思维的碰撞还初步总结出了文言文学习可以采取以下模式
1. 前置性学习：充分朗读课文，解决重点字词注释和整篇课文的理解。
2. 检测学习：请学生朗读课文，让学生们互教互学，然后老师进行语义检测。
3. 复述表演：学生可以带有表情，语气讲故事或者进行课文的表演。
4. 协作探究：学生们通过小组的形式进行探究性学习。
5. 领悟寓意：学生和老师一起探讨具体的问题。
6. 拓展延伸：对文章或者作者进行延伸教学。